Componentes del grupo:  José Ángel Vaca Barbero, Rocío Sánchez Villarrubia, Jessica Gutiérrez Nofuentes, Soledad López del Pino, Juan Fernández Segovia, Jorge Cid Abello, Danielle M. San Román Illingworth

Organización en el aula

Acabamos de comentar que los nuevos recortes que está sufriendo la educación en España van a traer consecuencias visibles en las aulas de los próximos años.  El aumento de horas lectivas que sufrirá el profesor me importa bien poco, ya que desde mi punto de vista no esta tan mal si lo comparamos con otras profesiones. El aumento que más me preocupa es el de ratio. Clases de 40 alumnos supondría un cambio en la experiencia docente. Yo propongo un sistema de organización de clase en grupos, me niego a hacer una mera distinción entre profesor y alumnos. Mi clase, de este modo estaría dividida en 4 grupos, de los cuales cada alumno asumiría un rol. Habría una organización similar a la de cualquier empresa que trabaje por departamentos, desarrollando su autonomía y conocimiento sobre su propio proceso de aprendizaje. El enfoque metodológico del trabajo por tareas (task-based approach) me parece perfecto en este tipo de clases masificadas. Yo sería un simple facilitador el cual tendría como función la guía y asesoramiento durante el transcurso del curso.

El uso TIC y la preparación del profesorado

La preparación del profesorado, en muchas ocasiones, no es la correcta a la hora de sacar partido de los recursos TIC. Se debería de enseñar al equipo docente a sacar el máximo rendimiento de estos recursos, ya que han sido un importante avance en la educación. Además, se ha hecho una gran inversión para llevar a cabo la instalación de pizarras digitales y para dar a cada alumno un portátil. Hay profesores que, por comodidad o por no salir de la rutina,  no sacan partido de esos nuevos recursos. La utilización, si es la correcta, se puede llevar a una enseñanza más cómoda para el profesor, y a un aprendizaje más interesante para el alumno ya que se introducen las nuevas tecnologías. Además, mediante los recursos TIC, se pueden incorporar las redes sociales al aprendizaje, creando foros de opinión sobre los temas en relación con lo aprendido en clase, o incluso al crear deberes virtuales, que siempre serán más atractivos y amenos desde el punto de vista de los alumnos.

Curriculum y temporalización

Considero que dentro de los contenidos de la organización escolar, el tiempo es uno de los factores más importantes y significativos. Los profesores se ven obligados a seguir la programación de acuerdo con el tiempo estimado; el problema surge cuando, en la mayoría de los casos prácticos, los alumnos necesitan más tiempo del que se les proporciona en un principio para adquirir los conceptos determinados en la asignatura.  Del mismo modo, el profesor tiene que seguir avanzando en la enseñanza de conceptos de acuerdo con el tiempo establecido aún sabiendo que los alumnos no han terminado de aprender en su totalidad los contenidos. Así, se crea una gran falta de nivel básico que va arrastrándose en los siguientes cursos de la etapa escolar. Como solución a este problema, propongo que prime la asimilación de contenidos antes que el tiempo establecido por la ley. De este modo, acabaríamos con el bajo nivel del alumnado mediante el afianzamiento de contenidos.

El papel de la familia

La familia tiene un papel esencial en la educación de sus hijos. No se trata de dejarle toda la responsabilidad a los profesores, sino de trabajar unidos todos ellos, ya que buscan una meta común: la completa formación de sus hijos/alumnos. Muchas veces los profesores se encuentran sin recursos y sin fuerzas para realizar la difícil tarea de educar y es por ello que sería conveniente una mayor implicación de los padres. Algunos de ellos utilizan la escuela como un lugar donde poder desentenderse de sus hijos, pero esa no es la función de los centros escolares. Ese, desde mi punto de vista, es uno de los principales problemas del presente sistema educativo. Hay que lograr que los padres se involucren realmente, asistan a las tutorías y mantengan una fluida y constante relación con los profesores.

Otra cuestión incluso mas grave, es el enfrentamiento que en ocasiones tiene lugar entre padres y profesores. Ya no se trataría de la falta de colaboración por parte de los progenitores, sino de un evidente entorpecimiento a la labor del profesor. Es decir, el profesor al observar una mala conducta o falta de interés por parte del alumno puede que tome alguna medida para corregir la situación, y los padres en vez de apoyar dicha acción, que en ningún caso se trataría de ningún castigo físico, reniegan y en algunas ocasiones se manifiestan completamente contrarios a la misma, llegando incluso a agredir a algunos profesores que lo único que pretendían, en primer lugar, es educar y enseñar a sus hijos.

Otra de mis reflexiones iría dirigida a una petición a cumplir el ROC respecto a las faltas y agresiones hacia los profesores, por parte de los alumnos especialmente, pero también considero conveniente incluir sanciones contra las agresiones por parte de los padres, y no sólo eso, sino agravar las faltas y delitos, que no considero que sean suficientes para parar las conductas delictivas y salvaguardar la figura y persona del profesor.

La Autoridad del Profesorado

La autoridad del profesorado se ha visto mermada en los últimos años de manera

considerable. Hemos visto casos de agresiones verbales e incluso física hacia el

profesorado, y sin contar los problemas de acoso hacia otros alumnos. Ante estos

casos el profesor no se siente respaldado en muchos casos más allá de sus propios

compañeros del centro que conocen la situación. Sin embargo desde la administración

no se puede tomar ninguna medida, más que partes disciplinares y expulsiones del

centro. En este aspecto hay centros que tratan de solucionar el problema de las

sanciones de manera diferentes, trabajos en el huerto común, o seguimientos

especiales de ciertas tareas que tengan que cumplir.

Considero que la autoridad del profesorado debe basarse en la dignidad y el

respeto, y ciertamente son en los casos donde no existe respeto mutuo donde aparece

el profesor autoritario. Porque el respeto hay que ganarlo, pero tanto por parte del

profesorado siento coherente y objetivo como por parte de los alumnos. Interrumpir

clases, insultar al profesor a los compañeros es una falta de respeto tanto al

profesorado como a los propios alumnos que desean aprender en el aula. Y cuando

esa falta de respeto se castiga y se sanciona de una manera u otra, son los propios

alumnos con el respaldo de sus familias en muchos casos los que avasallan y

degradan la autoridad del profesor en el aula.

Por otra parte la implicación de las familias en el proceso de enseñanza de los

alumnos es fundamental. Especialmente en casos donde los alumnos presenten estos

tipos de conductas de falta de respeto hacia los profesores y hacia sus propios

compañeros, pero además de la familia, creo que un buen apoyo por parte de la

administración también sería importante. No ya de cara hacia los alumnos en el aula

sino de cara hacia los padres que en muchos casos son los causantes de esa falta de

respeto hacia el profesorado, especialmente cuando se dedican a defender a sus hijos

a capa y espada.

La autoridad del profesorado es algo que hay que ganarse en clase con la

practica coherente y objetiva de la docencia. Que el profesorado tenga autoridad en el

aula como un policía no creo que sea la mejor solución. Sin embargo, sí creo que sea

necesario un mayor apoyo de la administración o del centro, algo que les de a los

profesores una credibilidad y una verdadera autoridad pero hacia las familias ya que

sin éstas no creo que sea posible una buena educación.

Diversidad en las aulas

Las mayores quejas reflejadas por sectores de inmigrantes, o como a más de uno los gusta llamarlos, minorías, son que sus culturas no se encuentran reflejadas en los programas educativos o curriculares de los centros españoles.

Si atendemos a estas demandas desde la atención a la diversidad y la multiculturalidad, creemos que con respecto a otras culturas, es más lo que nos une que lo que nos aleja. ¿Por qué apartar o estigmatizar a los alumnos de diferentes culturas no intentamos estrechar lazos y enriquecernos de su presencia en los centros educativos?

No creemos que sea tan complicado hacer esto si dejamos de ver nuestra propia  cultura como la mayoritaria y dominante. Por supuesto nos encontramos de bruces con el tema de la identidad, ya que ninguna de las dos partes quiere perderla.

No hablamos de crear una cultura común, ni nada por el estilo pero sí de acercar poco a poco las posturas y trasladar la realidad social a los centros educativos.

El profesorado ya es consciente de que el alumnado extranjero, bueno y no tan extranjero si pensamos en la cultura gitana, está presente en sus aulas pero el problema a nuestro juicio es aún mayor ya que parece que el profesorado no sabe qué hacer para atender la multiculturalidad.

A nuestro juicio no se deberían realizar adaptaciones específicas para este tipo de alumnado, sino ser capaces de integrar su cultura y a ellos mismos en la realidad inmediata del centro. Así dejaríamos de crear medidas segregadoras y se sentirían plenamente realizados en el contexto socio-cultural del centro.

Apostamos por las ATAL, pero no por ejemplo en u espacio distinto al del desarrollo normal del centro. Así aparte de integrar a los alumnos lingüísticamente, éstos realizarían su integración también en lo social.

El equipo directivo después del Roc

Con la implantación del ROC un nuevo panorama acecha a los centros de educación. Este reglamento modifica la antigua filosofía colaborativa y asesora de todos los miembros participantes en cada centro, centralizando el poder absoluto en la figura del director. Entre los cambios sufridos en la configuración del equipo directivo podemos destacar lo siguiente:

La dirección es elegida directamente por la Junta, ya no por los compañeros, desapareciendo así el antiguo sentimiento de igualdad y colaboración. Se ofrece una mayor retribución al candidato para hacer más atractivo el puesto que acumula la mayoría de las tareas y funciones, ya que se le otorga poder absoluto a su figura.

Se accede al puesto por candidatura. Los candidatos han de preparar un proyecto de Dirección evaluado y aprobado por el Consejo Escolar, dejando a un lado al Claustro de Profesores (compañeros) y dando la bienvenida a la Administración. Con esto, vemos como el nuevo reglamento burocratiza la estructura organizativa de los centros y la hace más rígida, convirtiendo la dirección del centro en un puesto más al que aspirar con intereses más económicos que humanos.

La institución educativa se asemeja cada vez más a las empresas privadas siendo cada vez más impersonales, en detrimento de la motivación de gran parte de la comunidad educativa (docentes, alumnos,…) que ya no ven al director como el pobre al que le ha tocado la papeleta, si no como el cacique que tiene más intereses propios que comunes. Esta rígida y burocrática dirección crea tensión en el clima de trabajo  y con ello perjuicios para toda la comunidad educativa en particular y la sociedad en general. Por todo ello, es muy necesario controlar la cantidad de legislación que penetra en la escuela para no acabar formando personas dependientes y a semejanza de la ley. Para seguir fomentando la autonomía del alumno es necesario leer la ley y adaptarla al alumno, que debería seguir siendo el eje central de todo el sistema educativo en cualquiera que sea su nivel jerárquico legal. En primer lugar se debería descentralizar el poder, delegar en funciones, flexibilizar el sistema de y ¿por qué no?, crear un equipo directivo dónde no sólo profesionales docentes tomen decisiones de ámbito más allá del pedagógico y didáctico.

Dicho todo esto, propondría mayor calidad y cantidad en la gestión y organización de un centro y para ello creo que el equipo directivo debería estar formado por más personas y por personas de más ámbitos, no limitando todas las decisiones a los políticos en general y al director del centro en particular.

VALORACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

                Después de debatir este asunto entre los miembros del grupo, consideramos que hemos acertado de lleno en la elección de esta asignatura. Lo que hemos aprendido sobre organización y gestión escolar nos será útil en diferentes aspectos: primero de todo, a la hora de enfrentarnos al temario de oposiciones donde tendremos que memorizar una serie de leyes, órdenes y planos organizativos. En segundo lugar, nos servirá de forma práctica cuando comencemos nuestra carrera como docentes en los claustros, en la organización de la asignatura  y dentro de nuestro departamento. De este modo, estamos satisfechos con la realización de la misma y agradecemos el tiempo invertido en ella.

(de izquierda a derecha) Javier del Pozo Vilá, Pablo Cifuentes Marín, Ainoha Torres Tous, Javier Alpáñez Naranjo, Javier Bragado Echevarria.

En primer lugar para que un centro funcione correctamente debe de haber una concienciación social de la figura del docente y una eficiente preparación y formación del profesorado que hará que se responsabilice con su tarea.

Hemos comprendido que las funciones de un profesor en son muchas, hay que concienciar a los docentes que la mera trasmisión de conocimiento tan solo es una pequeña parte del trabajo de los profesores. Se necesita una constante interacción con el centro intervenir y contribuir en todos los campos.

El trabajo como tutor dentro del centro, así como los puestos de resposabilidad dentro de el se deberían a asignar en base a unos criterios que tengan en cuenta las aptitudes del profesor como agente socializador (el método para evaluar estas aptitudes se podría llevar a debate, “el don de gentes”) Las propuestas que planteamos acerca de este tema, es hacer test psicosociológicos que midan las capacidades de los profesores para socializar correctamente al alumnado.

Por último os dejamos un un video que os puede ser de interés:

https://www.youtube.com/watch?v=fJ_hmmOe_v0

CRÍTICA

CRÍTICA GRUPAL

José Ávila García.

Rafael Villarreal Granados.

Mª Carmen Sánchez Luna.

Antonio Jesús Aguilera Martín.

Mª Carmen Hurtado Pacheco.

Pablo Jesús Del Moral Guzmán.

Francisco Javier Parrillo Pérez.

Según el artículo 35.2. d) e). Resumidamente estos apartados se centran en la suspensión del derecho de asistencia a clase debido a conductas contrarias a la norma de convivencia o conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Dichas conductas conducen a una corrección consistente en la no asistencia a clase durante una serie de días lectivos completos por un periodo de entre 3 días (en caso de conductas menos graves) y dos semanas llegando incluso hasta el cambio de centro en caso de conductas muy graves o reiteradas (como medida excepcional).

Según nuestro punto de vista esta medida puede resultar ineficaz en algunos contextos. El castigo en cierto tipo de alumnos puede ser algo deseado porque se le libra de ir a clase. Además consigue tiempo libre sin tener que ir al instituto y sin ningún tipo de remordimiento por no asistir, ya que no existe interés. La medida excepcional de cambiar al alumno de centro creemos que aporta mayor problemática que solución al conflicto ya que se asemeja al juego de “pasar la patata caliente”. Creemos que expulsar al alumno del centro educativo lógicamente no contribuye a su educación y pensamos que lo mejor que se podría hacer es reforzar doblemente al alumno/a para lograr que este adquiera un comportamiento más cívico y acorde a las normas de convivencia del centro.

Como alternativa a la normativa actual se deberían aplicar medidas correctoras innovadoras llevadas a cabo en centros con esta problemática y en los cuáles resultarían eficaces. En el caso de conductas menos graves, proponemos que el alumno/a fuera de clase, pero dentro del centro, realice actividades de refuerzo en vez de expulsión durante 3 días. Nuestra medida consiste en eliminar la posibilidad de que el alumno no vaya al centro y se quede en casa. Debido a que los alumnos que suelen cometer este tipo de faltas son alumnos en situaciones difíciles con personalidad débil consideramos oportuno una formación en autoestima y confianza, ética y educación para la ciudadanía.

Con respecto a los problemas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección, tratamos de sustituir las medidas actuales, por otras que fomenten la convivencia y eviten el alejamiento del centro. Entre las posibles medidas estaría dedicar un espacio a la agricultura p.ej. o cualquier otra actividad constructiva, y que los alumnos trabajen en convivencia, se encuentren en el centro y como principal objetivo que aprendan a comportarse en sociedad.     

Consideramos que para llevar estas medidas a cabo es muy importante la labor del profesorado en cuanto a que todos deben participar y aportar a este modelo.

Hacemos referencia a la función del director, pues el nuevo reglamento (ROC) transmite a nuestro juicio las siguientes ideas:

Aumento del poder efectivo de los directores: se le da libertad absoluta para designar “a dedo” a todos los cargos unipersonales de los Centros hasta sancionar disciplinariamente a los profesores. Con lo cual, pensamos, que los Centros Educativos, dan un perfil más empresarial,  echando por tierra décadas de trabajo y esfuerzo de miles de profesionales de la educación para conseguir una gestión democrática de los Centros públicos. Se pretende hacer responsable a la figura del  director como único mandatario de un equipo de profesionales-técnicos siempre a sus órdenes y de los que él, el director-jefe, será encargado en el futuro incluso de su reclutamiento y contratación evitando así además la intervención de las organizaciones sindicales.

Sobre el clima escolar, pensamos que el ROC fomenta  la anulación, en la práctica, de las funciones del Claustro de Profesores, primer y principal órgano colegiado de los Centros y garante de una auténtica gestión democrática de los mismos.

Con respecto a la creación del Departamento de formación e innovación educativa y el Departamento de evaluación y calidad, el ROC  insiste obsesivamente en conceptos como eficacia, eficiencia, control, evaluación, y esto nos parece que da un perfil más de tipo empresarial que público. Ello supone un aumento de la burocracia en los Centros.

Por otro lado, creemos que esta legislación va en la línea de proporcionar mayor autonomía para los Centros dentro de un plan de descentralización del sistema educativo, aumentando el poder local y limitando cada vez más el papel del Estado, única institución de la verdadera igualdad de todos los ciudadanos en materia de educación. Por tanto, se insiste en una idea de autonomía a la que resulta difícil poner límites: autonomía financiera, de organización, de programación y currículo, de contratación de personal, etc. Habrá como consecuencia Centros de 1ª, de 2ª y quién sabe cuántas más categorías, enfrentados en una dura competencia y dentro de un marco regido por la lógica empresarial y la ley de la oferta y la demanda.

Otras propuestas para mejorar el ROC educativo:

1.      Estudio de la composición de los equipos directivos acorde a sus actuales competencias y las horas de dedicación asignadas.

2.      Que se creen las redes y zonas educativas (áreas) que aparecen en la LEA (agrupando ámbitos).

3.      Que el ETCP (equipo técnico de coordinación pedagógica) sea compuesto por jefes de área, pudiendo incluir a los coordinadores de programas estratégicos.

4.      Que los criterios de reparto de asignaturas y grupos entre los profesores del departamento, se produzcan según la competencia docente y no la antigüedad.

5.      Unificación del sistema de control de asistencia al puesto de trabajo.

6.      Posibilidad de cubrir las sustituciones cortas con profesorado del propio centro (remunerado), lo que supone una gestión de las guardias diferente.

7.      La necesidad de que las direcciones de los centros aprueben unas líneas de formación, y que esa formación sea obligatoria para todos dentro del horario irregular del profesorado, ¿de qué sirve que cada uno haga los cursos que quieran si los problemas detectados en un centro van en otra dirección?

8.      Clarificación de las funciones del PAS, además debe existir un grupo (o categoría, o cuerpo) exclusivo al servicio de los centros docentes diferenciado del resto de la administración pública siguiendo un modelo parecido al de sanidad.

9.      Que dispongamos de asesoría jurídica en el ejercicio de nuestras funciones dado que ahora tenemos funciones sancionadoras, de gestión económica en inversiones, detección del maltrato, acoso, ....

10.  Una mayor participación de las familias en el centro, a través de actividades en coordinación con los alumnos.

GRUPO (de izqu. a dcha.):      Lucia Bustamante

                                          Koldo Lekuona

                                          Mº Victoria Gutiérrez

                                          Alberto M. Ruiz

De manera resumida, y con objeto de fomentar el foro y debate con los demás compañer@s, pensamos o consideramos que:                

- las familias del alumnado deberían estar más implicados en la elaboración del currículo, en concreto a nivel de las programaciones de aula; no sería muy difícil salvo en el aspecto de organización-coordinación con las familias. Su opinión debería y/o podría tenerse en cuenta a la hora de establecer los criterios de calificación o de diseñar estrategias metodológicas de práctica en el aula para con el alumnado.La participación de la familia en la construcción de la educación del alumno desde la misma base podría tener como resultado una mayor implicación y sensación de responsabilidad de las familias en los resultados, fomentando la sensación de equipo con el personal del centro.   El ROC establece que la familia a través de las asociaciones, pueden y tienen el deber de ser participes en la comunidad educativa (son miembros de ella), sin embargo no hay un órgano competente para establecer una relación más eficiente entre familia e instituto. Además, no creemos equivocarnos cuando mantenemos que en la mayoría de las ocasiones, salvo excepciones, la intervención del componente familia se limita a la reclamación crítica o denuncia. En el mejor de los casos se proponen alternativas eduativas de parte de las familias, en aspectos concretos del ámbito académico. Si bien, dichas propuestas son elaboradas de manera  que son externas a la práctica-acción del aula; en definitiva, no son factibles o materializables debido a la ausencia o deficit de muchos factores (recursos, dinero, incapacidad competencial, desgana o motivación, etc.).

- relacionado con lo anterior, existe la necesidad de sensibilizar y formar a las familias (seminarios específicos) en y para la educación y legislación educativa. No creemos que sea algo extendido, pues normalmente las familias conocen la ley en general debido al interés y conveniencia que esto tiene. No obstante no es extraño pensar, que no se conoce la ley educativa de manera pormenorizada (que no profunda). Si esto así fuera, las familias podrían entender mejor la práctica educativa y docente, tal y como debiera ser en la realidad. De modo que podrían colaborar, aportando soluciones reales y factibles a los problemas que hoy existen en el campo de la enseñanza. Se nos ocurre que numerosos abuelos y abuelas, o padres y madres que por desgracia estén en paro sin quererlo, o ni que decir tiene, estudiantes del ámbito educativo (o no), podrían intervenir ayudando al profesorado en tareas organizativas, o al centro. Esto es algo que hoy en día se hace, como ej. el I.E.S. "La Paz", de compensatoria, hace posible la intervención de las familias para contribuir al respeto y a la formación de una adecuada comunidad educativa en continua evolución. No olvidemos que sin el respeto de las familias, siempre existirá el conflicto profesorado-familia y toda la problemática que ello conlleva. Y, como no, si exigimos de la administración, del gobierno y de la oposición el ansiado pacto, antes hemos de "pactar" padres, madres, profesores y profesoras. Pero con los hijos/as también.

- otro aspecto es el de la posibilidad práctica de formar grupos flexibles. Para ello la intervención de familiares, como mantenemos más arriba, se hace vital. En un contexto como el de ahora, en el que se reduce el volumen de profesorado en relación al del alumnado, y sin olvidar que cuanto de menor número sea un grupo mayor y más efectivos serán los recursos (materiales, humanos, etc.) que a él se le destinen, y por tanto mejor será su educación y formación; las familias pueden participar en la dinámica del aula. En desdoblamientos de grupos, a la hora de realizar tutorías compartidas con el profesorado, colaborando en actividades extraescolares o en excursiones fuera del centro (organización, administración económica, por ejemplo). En relación a esto, y siguiendo la misma línea, también sería útil contar con la ayuda del propio alumnado pudiendo este colaborar para mejorar la dinámica y organización de grupos en el aula.

- la responsabilidad del director debe ser compartida: si delega en funciones también debe delegar en responsabilidades. De esta manera la implicación en la buena marcha del centro se tendría que ver aumentada de manera natural. El ROC recoge que la figura del director es, entre otras, la de ser la cara del centro y esto implica que si algo va mal, sobre él recaen las críticas y/o responsabilidades. No obstante en las decisiones del centro participan toda la comunidad educativa. Así las cosas, cabe plantearse la modicficación de la estructura orgánica y funcional de un centro en general: pasar de una de tipo piramidal a otra de tipo circular.

- Fomento de creatividad, existe la realidad de que los contextos educativos cambian, eso debe plasmarse en la praxis educativa (metodología, ideas innovadoras, necesidad de mantener la atención del alumnado, etc.). De esta manera no estaría fuera de lugar que en el ROC se incluyese la recomendación de la existencia de un departamento de I+D+i. Existen los departamentos de innovación e investigación educativa; no obstante, el vínculo de éste con el mundo "de fuera" del centro es reducido o se limita a la capacidad organizativa y competente del profesorado responsable y que lo forme. Si se crea la normativa adecuada recogida, entendemos que idóneamente; en el ROC, surge la necesidad formal en el profesorado de cumplir con el deber de renovarse.

- no nos es ajena la falta de recursos y medios en general, ¿por qué no perseguir la financiación de éstos por medio de bancos sociales, de tiempo, cuya moneda no es de tipo financiera, sino que trabaja con el capital humano? Existen numerosos ejemplos de ello, en muchas comunidades de vecinos, y en muchas ciuadades de numerosos países. Llevemóslo al ambito de la Educación.

- el papel de las familias y alumnado queda estabelcido en el ROC también. Sin embargo, se debiera otorgar más peso o voto en los órganos colegiados en los que participe el alumnado y las familias (Consejo Escolar). Para ello, sería conveniente formar a los mismos en la legislación, y para ello no se necesitan más que un seminario al trimestre de dos horas como mucho, o mediante el uso de las TICs (plataformas de contenidos, redes sociales, etc...) la información fluiría sin que por ello a las familias y alumnado les resultara incómodo. Por supuesto, el tiempo empleado en esta formación se vería reflejado positivamente en las calificaciones, pues conocer la ley, con objeto de cumplirla o modificarla si no conviene exige una cometencia: social y ciudadana. Y ésta se recoge en la LOE.

En general, el grupo opina que el ROC constituye un documento flexible y abierto, sin embargo, a pesar de recoger todos los aspectos esenciales en cuanto organización y funcionamiento de un centro, adolece de cierta incapacidad de materialización, de puesta en práctica de ideas, etc. (“en el papel todo parece genial, pero cómo se pone en práctica esto”).

No se debe olvidar que existen conflictos entre práctica-teoría, el ROC es un documento que exige compromiso. Es por eso que existe otra controversia: para que un documento prescriptivo tenga validez práctica se necesita una “actitud militante”. Por ello, estás propuestas o reflexiones que hacemos, pensamos contribuyen sobremanera en la mejora del ROC, por supuesto, previa formulación de las mismas de manera correcta y propia al ámbito jurídico, una vez hayan pasado los filtros formales pertinentes por la administración.

PROPUESTA DE ORGANIGRAMA DEL GRUPO

En esta propuesta que hacemos, lo más destacable es que a diferencia de un organigrama normal, las relaciones entre los distintos órganos de gobierno (unipersonales o colegiados), cargos, etc. no son de tipo unidireccional de tipo unívoco o biyectivo; sino que, cada punto presente en cada uno de los círculos (que en realidad son esferas, hay que imaginar el organigrama que proponemos en 3D), representa un miembro del grupo/círculo en el que se encuentra, del que forma parte. Considerad que dicho punto (miembro) tiene movimiento libre, fácil, dinámico en la superficie del círculo, que en este ejemplo que proponemos representa el espectro de funciones que el mismo (el grupo en cuestión) posee. 

Así las cosas, el presente esquema, creemos que es más ADAPTATIVO a la dinamicidad y cotidianeidad de un centro "x" cualquiera, y permite más libertad y posibilidades de creación de procesos y contextos educativos diferentes; en resumen es más útil y funcional. 

¡ANIMAOS A HACER VUESTRAS CRÍTICAS Y SUGERENCIAS DE MEJORA SOBRE EL MISMO!

Grupo:

              -   Fº Javier Liñán Coca

              -   Adria Gutiérrez  Mercadé                     

              -   Carlos González Juárez

              -   Fernando Rueda Delgado

              -   Manuel Carretero González

              -   Luis Argüeso Barriga            

Reflexión crítica sobre el modulo de Organización y gestión de centros educativos

• Creemos que el método de enseñanza utilizado en esta clase es muy interesante pero dentro de un plazo mayor de tiempo. Ha funcionado correctamente en las últimas sesiones cuando el alumnado se ha conocido la plataforma y ha podido implicarse en esta  forma de trabajar.

• Dentro del desarrollo de las clases hemos llevado a cabo reflexiones en grupo sobre diferentes temas planteados en clase; uno de los que creó más controversia en nuestro grupo fue el modelo de autoevaluación de los centros, donde encontramos una falta de control y de herramientas a la hora de evaluar el propio centro. En nuestro grupo todos estamos de acuerdo de que existía una falta de autocrítica global dentro del profesorado ya que nos encontramos con la tendencia de culpar al alumnado, sus padres, a los cargos directivos o al entorno del fracaso académico antes que a ellos mismos.

• Existe una disonancia importante entre lo que el currículo demanda a los profesores con lo que es realmente útil y se exige para proseguir la formación, es decir, se insta a los profesores que impartan contenidos directamente relacionados a desarrollar competencias básicas pero a la hora de la evaluación los profesores no valoran estas competencias. El acceso a estudios superiores viene dado por exámenes meramente conceptuales.

• En cuanto a la organización jerárquica de los centros, creemos que la posibilidad de tener una mayor implicación de todo el profesorado en temas organizativos para trabajar de forma conjunta sería ideal; pero somos conscientes de que es utópico. En clase hubo propuestas que derogaban ese sistema jerárquico buscando una solución alternativa, menos estricta que abogaba por dicha implicación que cambiaba la forma de organizar el centro. Como propuesta, para un mejor funcionamiento del rol del equipo directivo, nos gustaría plantear la posibilidad de que después de un tiempo en la dirección no se vuelva al mismo nivel.

• En nuestra área de enseñanza podemos extrapolar varios temas tratados en clase. Todos coincidimos en la idea de que es imprescindible unas normas básicas de comportamiento en clase, como por ejemplo la idea de quitarse la camiseta en clase por estar sudada puede crear controversia; el recinto donde se practica EF (sea cual sea) sigue siendo un aula y por tanto debe de respetarse las normas igual que en cualquier otra. Por otro lado, la ingesta de refrescos o alimentos durante la clase debería estar totalmente prohibido debido a la poca madurez y responsabilidad del alumnado, sin embargo en nuestra área alentaremos a nuestros alumnos a hidratarse tantas veces como sea posible.

David Luis Molina

Félix Gallardo Trujillo

Juan Pablo Paradas Cobos

José Manuel Pérez Vílchez

F. Ramón Machado Payer

Julia Victoria Escalzo Gómez

Nosotros como grupo que trabaja la parte de alumnado hemos concluido respecto a éste epígrafe del ROC que dentro de los deberes el tener que conocer la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Andalucía lo consideramos importante puesto que también se forman ciudadanos a parte de los contenidos curriculares. No tenemos que perder de vista que todos los españoles nos regimos por la Constitución y que menos que nuestros alumnos vean y entiendan los artículos relacionados con lo que  a su educación respecta.

La dificultad de esta problemática es la de llevarla a la práctica y hacerlo de una forma significativa. El alumno, desde una edad temprana debe conocer los puntos fundamentales de la Constitución y de los Estatutos de Autonomía  y, para ello, se debe planificar la metodología y asignaturas para conseguirlo.

En cuanto a los derechos, vamos a recalcar el hecho de que el alumnado tenga derecho a recibir una educación de calidad. Consideramos que muy difícil de conseguir principalmente porque, con la diversidad que se da en el aula y la variabilidad de niveles, es muy complicado ofrecer una educación de calidad (más aún con la nueva reforma y aulas de 40 alumnos).

Otro tema a mejorar por parte de los centros sería la participación de los alumnados en las actividades que se vayan a llevar a cabo en el centro. Hacer partícipes al alumnado de programas, actividades o decisiones que se realicen en el centro. Para ello es necesaria que hubiera un seguimiento del equipo directivo sobre los delegados de clases. Esta comunicación menos vertical entre el alumnado y el equipo directivo puede aportar beneficios  en la vida diaria del centro.

Por último a comentar sobre el alumnado es  el artículo 8 sobre asociaciones de alumnado que nos pareció curioso ya que no es muy común este tipo de asociaciones pero están reguladas.

Como idea general de la asignatura, con lo que hemos hablado en ella  y las prácticas realizadas nos gustaría que los centros sean un poco más abiertos y no tan cerrados. Por un lado hemos notado que no hay un seguimiento entre los institutos y los colegios cercanos. Creemos que es muy importante porque muchos de esos alumnos de primaria llenaran las aulas del instituto de secundaría. Al mismo tiempo creemos que los institutos deberían tener una relación compartida con otros centros de secundaria adyacentes ya que comparten el mismo contexto sociocultural. Con ellos nos referimos a institutos que se sitúan en zonas cercanas de un mismo ámbito. Pensamos que se podrían realizar actividades conjuntas entre alumnos y profesores de diferentes centros que enriquecerían el aprendizaje tanto de unos como de otros.

Continuando con la relación con el exterior de los centros, también nos gustaría que se les diera mayor responsabilidad a los padres en todas las decisiones tomadas en el centro. Es muy importante intentar motivar a los padres para hacerlos partícipes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos utilizando al centro como medio de apoyo.

De igual modo, el alumnado tiene derecho al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en el instituto. En esta temática, pensamos que los profesores de secundaria deberían aplicarlo orientado ese uso a la creación de blogs, gestores de contenidos y página similares o al uso de la redes sociales con fines educativos y de una forma segura y racional. Ello se debe porque es lo que la sociedad demanda y puede ser una herramienta motivadora de gran utilidad.

Sobre lo comentado en clases anteriores en lo referente a la estructura organizativa de los equipos directivos, hemos reflexionado al respecto y vemos correcto el que haya una prescripción mínima por parte del reglamento. Pero, de la misma forma, es necesario que exista una flexibilidad suficiente para adaptar cada uno de los centros a la realidad social en la que convive, su alumnado y sus profesores.

Acerca de las aulas de convivencia nos parece que no son productivas, puesto que se reúnen en un mismo entorno alumnos conflictivos de diferentes grupos y en lugar de conseguir reinsertarse se contagian las actitudes negativas y conflictivas, alejadas del objetivo real de estos espacios. Nosotros proponemos un programa de refuerzos positivos en el  que se impliquen más personas, no solo el profesorado propio del centro, sino padres/madres, miembros del consejo escolar, profesionales ajenos al centro con experiencias en resolver conflictos a través de talleres, etc.  También nos gustaría proponer algún tipo programa de orientación educativa sobre alumnos reincidentes centrados en cambiar actitudes negativas. Para ello consideramos necesaria la presencia de tutores o padres/madres de los alumnos y un seguimiento permanente sobre las acciones de estos alumnos en el centro. Creemos que puede ser una vía interesante con la que frenar conflictos en la vida del centro e incluso en la vida del alumnado fuera del contexto educativo.

Considerando el conocimiento que tenemos del ROC y del ROF, notamos que es una herramienta de organización bastante flexible que si bien tiene que ceñirse a unas directrices generales permite suficiente libertad  a los centros para que redacten sus propias normas como estimen más oportuno y beneficioso.

De hecho, hemos encontrado en el ROF del IES Padre Manjón en su epígrafe 1.3.2. , a propósito de la participación de madres y padres delegados: «Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado, que

necesiten de la demostración de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales».

La participación en el aula se restringe a los padres delegados, y su intervención en el aula a actuaciones concretas. Proponemos modificar este punto del ROF, y que quepa la posibilidad de que los padres colaboren de forma continuada en el aula durante el curso. Si suponemos unos 35 alumnos por aula, y dos padres o tutores legales (en esta estadística se pretende incluir los nuevos modelos de familias y por supuesto las monoparentales, es una mera aproximación estadística) por alumno, disponemos de una cantera potencial de 70 profesores adicionales por clase, de formación y ocupaciones diversas, que es una fuente de conocimiento que ningún grupo se debería privar.

De esta manera, aunque no quepa hablar de una comunidad de aprendizaje,  sería posible hacer grupos de diversificación y adaptaciones curriculares en las áreas instrumentales, con independencia del gobierno de turno, de la legislación, de los presupuestos y otros imponderables más o menos mezquinos.

- Yeray Castro Segura, María Teresa Abad Acedo, Daniel Raimundo 'er Cacaito' Fuentes, Cecilia A. Cruz Jiménez(Asuuucar), José Ángel Suáñez Santiago 'er botella de luz'

GRUPO

(Componentes de derecha a izquierda en la fotografía)

José Andrés Gea Martínez

Gema Sánchez Ramírez

Josué Cabrera Fernández

Javier Marcos Cruz

Jessica Aguilera Maldonado

Yolanda Cintas Torres

Lourdes García García (no aparece en la fotografía porque este día no pudo venir)

A continuación, explicaremos brevemente las distintas modificaciones que proponemos añadir al ROC para una mejor organización de los centros educativos.

• En primer lugar, pretendemos fomentar una mayor participación del alumnado en la toma de decisiones del centro. Un propósito que nos parece sumamente importante, ya que los alumnos son el principal motor de los centros y, por tanto, quienes deberían poder expresar sus quejas, malestares o hacer propuestas y recomendaciones sobre la actitud y el desempeño de las funciones de sus profesores. Para conseguir este objetivo proponemos las siguientes medidas.

- Reuniones mensuales (o al menos trimestrales) entre  cada grupo de alumnos y el propio director, de forma que  puedan exponer libremente sus quejas, propuestas e inquietudes sin cohibirse por la presencia del profesor o profesores.

- La realización de encuestas en clase de forma periódica, en las que puedan  hacer tanto recomendaciones como críticas sobre la acción docente y el funcionamiento del centro en general.

- Reuniones individuales o en pequeños grupos de alumnos con el profesor donde se hagan preguntas directas, de forma que éste pueda recabar información sobre los gustos e intereses de todo el alumnado para fomentar así su motivación, es decir, que el profesor sepa de primera mano qué y cómo quieren aprender sus alumnos.

• En segundo lugar, apelamos a una mayor implicación por parte de las familias, ya que juegan un papel crucial en la educación de los hijos. Para conseguir esto, hemos pensado en las siguientes medidas.

- Realizar reuniones informativas con las familias de forma periódica y atractiva, pudiendo utilizar el propio centro para organizar eventos y actividades que conlleven una interacción social, tales como barbacoas o actividades deportivas. Actividades que, al fin y al cabo, permitan que los padres se conozcan entre ellos, que conozcan a los profesores y que se involucren en el ámbito escolar.

- Notificar a los padres de forma instantánea (vía e-mail, sms, etc.) la ausencia de su hijo/a al centro, una medida que además ayuda a luchar con el absentismo.

-En esta misma línea, la de luchar contra el absentismo escolar, se desarrolla nuestra siguiente propuesta, que consiste en sancionar económicamente o con trabajos sociales (tareas de mantenimiento en el centro, etc.) a las familias que cuenten con un caso de absentismo.

- Asimismo, consideramos que las sanciones económicas o de trabajo social también podrían utilizarse para castigar a alumnos conflictivos reincidentes que provoquen desperfectos en el centro o manifiesten comportamientos disruptivos de manera continuada. Esta medida podría contribuir a otorgarle más autoridad al profesor ante este tipo de alumnos, e incluso, ante familias complicadas, además de hacer que los alumnos se conciencien de la repercusión de sus actos y que sean más responsables.

• La expulsión del centro.

- En el caso de que un alumno sea expulsado, éste, bajo ningún concepto, se irá a casa “de vacaciones”, sino que permanecerá en el centro, bien realizando trabajos de mantenimiento (pintura, limpiar el patio, etc.) bien trabajando los ejercicios que se le asignen en la biblioteca con un profesor de guardia, de forma que no pierda el hábito de estudio.

• Aprendizaje y uso de las nuevas tecnologías.

- Para fomentar el uso y conocimiento de las nuevas tecnologías, así como la inmersión de la comunicación oral fuera del centro, proponemos realizar más tareas, actividades, exámenes, etc. a través de herramientas como plataformas virtuales, redes sociales o videoconferencias. Así, no solo incrementaremos el uso de las nuevas tecnologías, sino que motivaremos al alumnado y haremos que el profesor se muestre más accesible para sus alumnos, propiciando así un aprendizaje más ágil y cercano.

• Elección del tutor.

- Ante la existencia de un solo tutor por grupo de alumnos, proponemos que, en casos excepcionales y por petición del mismo alumnado, se permita la existencia de un tutor adjunto, al que el escolar podrá dirigirse, si no está conforme con las decisiones o actuaciones del que le corresponde inicialmente. De esta manera, obtendremos una relación más fructífera, provechosa y cordial entre alumno y tutor.

• Evaluación del profesorado.

- Para evitar el acomodamiento del profesorado, pensamos que debería crearse un órgano superior ajeno al centro (cuerpo de directores, inspectores, etc.) que evalúe la actitud, motivación e actividad docente de los profesores de forma periódica. De este modo, el profesor será dinámico y actuará de forma activa en todo momento.

-Con el fin de conseguir un mejor rendimiento por parte del alumno y una mejor relación entre éste y el profesor, creemos que el profesorado debería permanecer durante varios cursos con los mismos grupos de alumnos o, dicho de otra forma, los alumnos tendrían que tener durante varios años a los mismos profesores, en lugar de cambiar de docentes casi cada año en numerosas asignaturas. Aunque obviamente esta medida está limitada, puesto que muchos docentes no permanecen en el mismo centro de año a año.

FERNÁNDEZ ALONSO, JUAN ANTONIO

GONZÁLEZ URRUTIA, IÑAKI          

MARTÍN SORIANO, MANUEL        

MEDINA GÁMEZ, ANTONIO MANUEL

RUBIO GÓMEZ, JESÚS    

APORTACIÓN CRÍTICA Y REFLEXIVA (En grupo)

Consideramos que para poder situarnos y realizar una aportación crítica y reflexiva definiremos en rasgos generales las principales teorías del paradigma del curriculum:

La teoría racional-tecnológica consiste programar lo que se va hacer, realizar lo concretado y evaluarlo, con fin de poder mejorar la próxima  programación. Esto método se basa en la forma de proceder del método científico y su forma de analizar el entorno, siendo imprescindible transmitir estos valores.

La teoría interpretativo/simbólico/humanista se define por adaptar la cultura para hacerla asequible al alumno, siendo imprescindible que sea cambiante y adaptativa. Los juicios prácticos del profesor serán base de la actividad y está íntimamente relacionado con el curriculum abierto.

La teoría crítica/socio crítica orientada al crecimiento personal del alumno siendo crítico  y analítico con el fin de hacer un individuo autosuficiente y con capacidad de autoaprendizaje. La actitud  que promueve es de mejora del futuro.

El paradigma ecológico reconoce todas las variables del ecosistema en equidad siendo las conexiones entre estas variables y sus influencias la base de la enseñanza en una integración dinámica escolar.

Estos aspectos comentados en cada una de las teorías se deben utilizar y adaptar en función del entorno y de los objetivos planteados. Consideramos que posicionarse en un único paradigma limita las herramientas y métodos utilizables para resolver las situaciones y mejorarlas. Por lo tanto consideramos que seleccionar las mejores características de cada teoría será una elección del propio individuo y de su experiencia.

El sistema Educativo español no es lo suficientemente flexible o adaptable, no se promueve activamente la mejora entre y dentro de los  centros  y por último la gestión de los centros; el esquema de gestión es piramidal siendo un esquema propio de la época industrial, y los recursos los gestiona el Departamento de Educación.

Pensando en como adaptar los centros en una nueva época post-industrial, donde ya la sociedad no necesita ser en su gran mayoría alfabetizada, para tener obreros más especializados. Consideramos que las nuevas demandas sociales són: gente creativa, dinámica, con capacidad de trabajar en grupo, ágil en la resolución de problemas, ágil en la busqueda de información para resolverlos (herramientas de lectura: lenguas, ciencia, imagen, video.), ágilidad en la exposición de problemas. 

Estas reflexiones nos llevan a pensar si sería posible una educación que no se ciña a ningún paradigma en concreto, simplemente que se base en  combinar elementos de cada paradigma en la proporción necesaria dependiendo de las necesidades del alumnado.

REFLEXIÓN AL TITULO IV DEL ROC. CAPÍTULO ÚNICO (En grupo)

En relación al punto 2 se especifica que el personal de administración tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar. En nuestra opinión estimamos que tendría que ser un deber, ya que de esta manera se evitaría una organización divergente.

Según el tercer punto del artículo 15, Derechos y Obligaciones del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, se establecen planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia. Teniendo en cuenta la sociedad cambiante, tanto a nivel de conocimientos como tecnológicos (sociedad de la información) es necesario que el personal de administración y en general todo el sistema educativo se actualice continuamente., de manera que se generen procesos ágiles.